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关于提升学生创新思维能力的话题，学界已达成共识。譬如，要注重学生归纳、演绎、正向、逆向、发散、收敛、类比等逻辑方法的训练；要帮助学生树立多角度、多方位、全视域的问题观，等等，不一而足。不过，以笔者浅见，上述皆属“思维方法”的训练，固然重要，但似乎尚未触及根本问题：欲培养学生的创新能力，关键在于提升其思维品质。

那么，何为思维品质呢？思维品质是指人们运思的潜质或运思平台，它虽不能直接提供方法，但却是创新思维（包括思维方法）的母体和孵化器，它主要包括哲学思辨力、心智自由和好奇心的维持、兼综的视野、问题意识及思的韧性等品质。针对目前之现状，笔者以为应当从以下方面着力。

首先，鼓励学生学习哲学知识，培养辩证思维能力。恩格斯在《自然辩证法》中言道：“理论思维仅仅是一种天赋能力。这种能力必须加以发展和锻炼，而为了进行这种锻炼，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的手段。”现代大哲牟宗三先生亦有“智润思”的说法——用哲学智慧来提升思维能力，皆强调了哲学对思辨力的滋润作用。因为高妙的哲学智慧充满了理性的思辨精神、谨慎的怀疑精神、客观的实证精神、连续的追问精神，必要的哲学训练确实能“滋润”并提升人的创造性思维能力。当然，学习哲学不仅仅局限于马克思哲学，还要善于学习孔孟、老庄、佛陀乃至柏拉图、康德、黑格尔乃至现代大哲学家的经典著作，让学生在东方有机整体性思维与西方“对反性”思维的碰撞、交锋中，渐次提升自身的哲学思辨能力。

其次，营造轻松愉快的学术氛围，以保持学生心智自由，滋养其对世界充满好奇心的品质。自由与好奇是哲学产生的土壤，亦是思维提升的必要条件，因为内心的自由乃是对付“僵化思维”的有力武器。须知，想象力乃是创造之源，“是知识进化的源泉”（爱因斯坦语）。同时，心智自由保证了好奇心的落地生根，好奇亦是人们认知的动力和提升思维能力的引擎。枯萎、闭锁的心灵是难以产生好奇心的，即使偶尔存在，也难以结出果实。保持自由心智及建基于其上的好奇心对提升思维能力非常重要。

再次，开阔学生的胸襟，拓展其视野，培养其善于从学科间（交叉学科、边缘学科）捕捉灵感思维的潜质。提高思维能力要求学生在空间维度上，开阔胸襟，善于吸收不同的乃至相反的意见；在时间维度上，要兼综视野，既能用战略思维的“长镜头”看待问题，又善于用微观思维的“显微镜”触摸细节；在思维的整合维度上，要求学生要尽可能地突破学科藩篱与专业界限，深入新领域，以便捕捉诸如想象、灵感等非理性思维，实现思维的创新。钱学森先生曾多次强调自然科学与艺术要加强“联姻”，意在表明不同学科间、理性与非理性间、逻辑与艺术间皆可通过相互启迪、相互杂交，最终形成“兼综视野”以达到提升思维能力之目的。

从次，培养学生的问题意识和批判性思维的能力。笔者认为，一流的学者在于提出有价值的问题。故而，院校要注重学生问题意识的培养。某种程度上，问题意识乃是鉴别学者创造力的重要指标。为达此目的，高校应加强学生批判性思维能力的培养，因为问题意识最终来自于批判性思维。批判性思维意味着理性的怀疑精神，它不盲从权威，而应服从理性、逻辑和真理，一句话，它只对真理负责。客观地讲，传统“填鸭式”的教育不利于培养批判性思维的，正如耶鲁大学校长理查德·莱文指出的那样，“大学教师的主要工作应该是教会学生如何独立思考，要让大学生具备批判性思维能力，这种能力是目前中国学生最为缺乏的。”如何改变我们的教学方式，变“填鸭式”为研讨式、对话式的教育，教育界尚有一段漫长的路要走，因为这不仅仅涉及观念的转变，同时亦对老师与学生皆提出了较高的要求。

最后，培养学生“思考的耐力”或“思的韧性”。思维能力提升的关键在于“恒如一”的思考实践，要践行“连续的思”。思维能力的提升绝非仅仅靠外在的思维知识就能解决的，娴熟的游泳技术须下水游泳方可获得，真正的创造性思维须在占有丰富材料的基础上，在具体问题的思考实践中实现。

要之，提升学生的思维能力，不仅仅有方法的训练，亦需思维品质的培养，尤其要重视长期的运思实践。人们唯有聚焦问题之“维”，以自由之心智发挥思之韧性（即思之实践），综合运用各种“思”之能力，学生的创新思维能力方可得到切实的提升。