纪伯伦

致孩子

你们可以给予他们的，是你们的爱而不是思想，因为他们有自己的思想。

你们所能荫庇的，是他们的身体而不是他们的灵魂。
因为他们的灵魂居于明日的世界，那是你们在梦中也无法探访的地方。
你们可以努力地去模仿他们，但是，不要企图要他们像你。

因为岁月无法倒流，生命也不会停滞于昨日。
 

夸美纽斯

上帝的种子

夸美纽斯在《母育学校》中，以满腔的热情，把儿童比作“上帝的种子”生而具有和发展的根基；他还将儿童比作比金银珠宝还要珍贵的“无价之宝──上帝的灵魂” 并警告那些欺负儿童的人，要他们像尊敬基督那样尊敬幼儿，要严厉谴责、惩处那些虐待儿童的人。夸美纽斯还把儿童比作一面镜子，在它里面，人们“可以注视谦虚、有礼、亲切、和谐……我们是负有给予最勤勉的照顾之义务的”。
 

斐斯泰洛齐

人的发展

 “为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。发展人的内在力量，不得不利用社会与人生相结合的教育办法，从而使其得到人的品德、家庭幸福、工作能力，直到能实现社会上的需要。”
 

福禄培尔
儿童的本能

福禄培尔认为儿童有四种本能,，即活动本能（包括创造本能）、认识本能、艺术本能和宗教本能，这些本能皆具有自我发展的内在动力。
 

洛克

白板说

在他看来儿童的心灵好比一块白板。上面没有任何记号、任何观念。后天的一切观念、一切标志及知识都是由于经验的作用在心灵上刻下的印迹。“我只把他看成是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成什么式样的。
 

卢梭

把儿童看作儿童

“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”
 

杜威

儿童生来就有能力

“最初是自发的，而且是没有一定形式的；它是一种潜能，一种发展的能力。……它是一种独创的和创造性的东西；是在创造别种东西的过程中形成起来的东西”。“它是天然生来、不学而能的种种趋向、种种冲动。”
 

蒙台梭利

儿童完整独立的人格

“在小孩自己眼中，他就是一个人，一个可以对自己完全负责人完全值得信任的人，他的所有感觉和意识都是他自己来完成的。就跟花朵一样，只要把一颗完整的种子种到合适的土壤中，它自然就会生根发芽成长。”
 

苏霍姆林斯基

激发学生进行自我教育

“教师要十分关切地对待孩子内在的世界，不可粗暴地把自己的意见强加于他们，要耐心地听取他们的意见，要以平等待人的态度参加他们的争论。只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”
 

儿童的创造力

“ 小孩子是再大无比的一个发明家。生下一团漆黑，如果没有受过母亲、先生、老妈子的愚惑，便把一个世界看的水晶样的透明。他能把你问倒。这有什么羞耻？倘使你能完全回答小孩子的问题，便取得一百个博士的头衔也不为多。”

蒙田

论儿童的教育

“不仅要磨砺他的心灵还要锤炼他的筋骨”。
 

陈鹤琴

儿童不是小大人

“儿童不是小大人，不是身体较小的成人，儿童就是儿童，它有着不同于成人的特点和需要，有着自己独特的精神世界，因此只有深入地了解儿童，深刻地理解儿童，才能有效地教育儿童。”

张伯岑

学会如何做人

“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。”

（1）具有积极人生观的人；

（2）具有健康状态面貌的人；

（3）会学习、有智慧的人；

（4）会合作、待人以宽的人；

（5）会生存、能独立的人。

 向“发现孩子”的人致敬！

与一群能量场相当，关注真正成长，终身学习，

志同道合的伙伴

相遇，

与独立自信富有领袖气质的青少年

同行，

让智性、灵性与认知获得

深度启发