纵观人类社会的发展，劳动是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量。自20世纪80年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的课程改革浪潮,其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”；其共同特点之一是加强道德、情感和劳动技术教育，几乎所有国家都逐步将技术教育和生产劳动结合，引进到整个校内外的学生活动之中，并纳入到国家主体课程的整体设计之中。

《国家中长期教育改革和发展纲要》中提出：加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。在《面向21世纪上海市中小学新课程方案的设想》的研究报告中明确指出：构建新的课程体系要“以德育为核心”，“以学生发展为本”，提高学生德、智、体、美、劳等素质；要“以培养学生的创新精神与实践能力为重点”的课程发展理念，充分发挥各学科的育人功能，关注学生全面的可持续发展，为学生的终身学习奠定基础。

2013年，习近平总书记殷切的对孩子们说：“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造。你们从小要树立劳动光荣的观念，自己的事自己做，他人的事帮着做，公益的事争着做，通过劳动播种希望、收获成果，也通过劳动磨练意志、锻炼自己。” 习近平总书记的讲话，使劳动教育回到“风口”。教育部《关于加强新时期中小学劳动教育的意见》，是加强劳动教育的及时雨，引导教育回归本源，有效促进《国家中长期教育改革和发展纲要》落实。

一、劳动教育的现状　　

劳动教育旨在培养和提高未来公民的基本素养，并在此过程中开发人的潜能、促进人的思维发展。劳动技术学科的实践性、综合性、创造性特点，决定了其在“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新” 等方面的特殊功能与地位，使学生德智体美劳诸方面都得到提高。然而，目前劳动教育的推进面临三重困难，限制了劳动教育功能的完善和发挥。

1、家庭劳动教育——缺失

社会已进入独生子女一代，独生子女家庭是二代人管一个孩子。家长对孩子的爱护和关注过分，大多数家长不仅把家务全包，还包揽了孩子的基本生活劳动。家长只关注孩子的学习成绩，使孩子成为生活的“白痴”，读书的“机器”。还存在大学生不会剥鸡蛋、不会铺床、不会洗衣服、不会订纽扣等等怪相，家庭的劳动教育缺失，使孩子离开父母就没有办法生活，更难融入社会的大环境。

2、学校劳动教育——失位

推进素质教育多年，考试学科的教育一直是学校教育的重点。由于劳动教育没有纳入学生升学和学校评价体系，因此劳动教育尚未得到教育行政部门、学校和家长的足够重视，已经被学校边缘化。劳动教育成为“说起来重要，做起来次要”。由于全国大多数的省市没有劳动教育独立课程，往往使学校劳动教育失位。

3、社会劳动教育——失联

由于中国大多数的企、事业单位，还没有建立学生进行劳动体验的规则。学校本着学生安全的角度，也不敢带学生去工厂实践。而可以进行劳动教育实践基地和其他社会资源有限，因此社会对学生的劳动教育基本处于失联状态。

二、劳动技术课程是学校劳动教育的有效途径

　　
上海的基础教育从八十年代开始，在小学、初中、高中进行劳动教育。1984年有了第一套劳动技术教材，经过“一期课改”、“二期课改”学科课程发展与建设，现在有《上海市中小学劳动技术课程标准》、中小学《劳动技术》教材、教参和教学配套材料、专用教室的配置要求等。劳动技术课程是学校基础教育的必修课程，小学、初中和高中学段都有规定的课时，保障学生的劳动技术课程学习。劳动技术课程，是学校劳动教育的有效途径。

1、有利于学生对劳动的兴趣

小学、初中的劳动技术项目载体，取自于学生生活实际。通过各类手工艺品制作、交流、展示，培养学生热爱生活的情趣；利用地方特色资源拓展教学内容，培养学生热爱家乡的情怀。上海市中小学劳动技术课程标准提出了，以动手实践为途径，通过实践于社会、服务于社会，感悟“劳动”的乐趣。因为劳动技术学科具有实践性、综合性、创造性的特点，故而绝大部分学生对劳动技术学科有着浓厚的兴趣，劳动技术学科的特殊育人价值也基本能被广大师生所认同。通过学生对劳动技术教育兴趣度的调查显示，劳动技术教育受到学生普遍的欢迎。有90.1%的学生表示自己对劳动技术教育有兴趣。82.6%的教师反映学生对劳动技术教育有兴趣。教师、学生普遍认同劳动技术学科具有独特的育人功能，并抱有较高期望，这为学校的劳动教育提供了良好保障。

2、有利于学生安全的劳动

劳动技术教育是通过设计一个项目，制作一件作品，满足一种需求，解决一个问题等活动；让学生经历需求调查、方案设计、材料选择、工具使用、作品评估修改等过程，掌握基本的技术学习方法，提高学生综合应用各方面的知识与技能，解决实际技术问题的能力。有利于学生养成关注生活、发现问题、提出需求，并积极实践、努力改进的意识和习惯。学生在一系列技术项目的学习、实践、改进过程中，了解各种材料的特性，学会各种工具和设备的使用与保养，养成规范的操作习惯，为学生的安全劳动提供必要的方法保障。

3、有利于学生形成积极的劳动观

上海市中小学劳动技术课程标准总目标是，通过教与学的实践，使每个学生都“会动手、能设计、爱劳动”，提高学生的技术素养。“爱劳动” 的内涵得到了丰富和延伸。劳动含义包含体力劳动和脑力劳动。劳动技术学科是学习技术的课程，也是以技术学习增强劳动观念的课程。学生通过积极的劳动体验和亲历技术活动全过程，在吸收技术知识，掌握技术技能的同时，形成良好的劳动观。其一，学生在技术活动过程中，直接感受劳动的艰辛和乐趣，逐步形成正确的劳动价值观及良好的劳动品质和习惯。学生通过实践活动，能感受和发现各自的兴趣爱好，认识劳动是日常生活、发展生产、建设祖国、推进社会进步的基本手段；培养学生热爱劳动、不畏困难、认真负责的劳动态度。对学生进行遵守劳动纪律、注意劳动安全、爱护劳动工具和珍惜劳动成果的教育；培养学生勤于动手、乐于实践，养成节能环保的良好习惯。

4、有利于培养学生的合作意识

合作学习是劳动技术课程标准积极倡导的一种学习方式，在需求调查、项目设计、制作、交流与评价过程中，能够建立合作小组，相互取长补短，学生在合作交流的过程中学习知识，交流情感体验，感悟合作的乐取，体验团队的精神，实现共同成长。评价交流是技术项目制作过程中一个非常重要的环节，这一过程不但是学生体现自我价值的过程，更是学会欣赏、学会尊重的过程。师生间、同伴间用欣赏的眼光来评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。通过相互间的参观、交流，提出各自的看法，达到相互学习，共同提高的目的。

5、有利于开发学生的创新潜能

创新始于劳动，魅力源于技术。技术的本质在于创造，通过技术的设计、探究活动，可以有效开发学生的创新潜质，使学生形成积极、果敢、不断进取、富于想象、善于批判、敢于表现、勇于创新、善于创造的精神品质。“能设计”的目标，体现了劳动技术课程的创造性，通过学生参与的技术设计活动，实现劳动技术学科“培养创新精神、创新意识”的育人价值。学会设计是劳动技术教学中的一个重要教学内容，设计存在于我们生活的方方面面，通过设计能够解决比较复杂的操作性问题，使学生在设计活动中发展应用性技能，提升逻辑思维能力和分析判断能力。设计的过程更是一个知识综合运用的创新过程，学生经历这样一个过程，对培养创新型人才具有十分重要的意义。（上海市教育委员会教学研究室 贺明菊）