随着教育综合改革进入深水区，人们开始关注全面落实教育方针的问题。正是在这样的教育背景下，劳动教育被提上了日程。教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，让劳动教育再次成为基础教育的热点话题。近日，又闻江苏省教育厅、团省委、省少工委联合印发通知，将劳动教育列入中小学生综合素质评价，要求劳动教育可记录、可追溯、可评价，成为学生综合素质评价的必要因素。江苏省这一举措可谓是对劳动教育“落地生根”的强势推进。

从教育史的角度来考察，自学校教育这种正规教育形式产生以后，教育就与生产劳动分了家。学校教育与校外生产劳动处于完全割裂的状态。从世界范围来看，许多国家将劳动引入学校课程和教育教学活动，创造了多种劳动教育模式。这些模式可以分为两大类：一是重视劳动教育与经济、生产、职业的关联和效果，单独开设劳动教育课程。比较典型的有俄罗斯在中小学实行的劳动与综合技术教育，德国中小学实行的劳动技术教育，法国中小学实行的劳动与技术教育；二是不特别注重劳动教育的经济效果，不单独开设劳动教育课程，而将劳动教育融入学校各项教育教学活动之中。

劳动教育原本是学校教育的重要任务之一。我国的教育方针中早就有“德智体美劳”全面发展的提法，已得到广泛认同，成为我国基础教育通用的教育人才培养目标。但在教育实践中，由于功利主义思想长期存在，应试教育弊端得不到有效遏制，学校对劳动教育的重视程度与“德智体美”无法同日而语，导致劳动教育形同虚实，劳动课长期陷入可有可无的尴尬局面。

劳动教育得不到重视，有认识不到位的问题，在实践层面也存在许多问题。比如，劳动教育的价值目标不明确、不清晰，劳动教育内容体系不完整、不统一，劳动教育实施无计划、无考核等。从实践来看，劳动教育不能简单等同于开设一门家政、烹饪、手工、园艺等选修课程，更不能等同于参加简单的校内劳动，而是要在劳动过程中理解劳动的意义和价值，进而形成热爱劳动的良好习惯，做到知行合一。

我国中小学劳动教育可谓经历兴衰荣辱、起起落落，始终是基础教育改革绕不过的一个坎。在教育改革与发展过程中，劳动教育曾走出校门，走向“教育与生产劳动相结合”，也曾受职业教育与普通教育相融合的影响。近年来，劳动教育被视为“劳动技术教育”，也有人将劳动教育等同于家务劳动，致力于培养学生的生存和生活本领。可见，劳动教育的目标、内容、实施与评价始终是劳动教育的核心问题，需要深入研究。各地也要积极探索劳动教育的课程内容和实施模式。从这种角度看，江苏省将劳动教育纳入学生综合素质评价，值得肯定。当然，仅仅这样还不够，如何真正在一线教学中落实劳动教育，丰富教育内容和形式，让学生从劳动教育中获益，避免劳动教育流于形式或为测评而劳动，学校和教育主管部门还需要做更多的工作。

（作者是吴颍惠，原载于2015年12月25日中国教育报评论版，标题为“有必要重提劳动教育的价值”）