在“共享”时代，许多事物走上了共享之路，有的共享不过是换了一个新鲜的名头，实质作用不大。而“共享教师”却是实打实的新探索。在“共享”之下，从学校方面说，那些师资匮乏的山区学校、薄弱学校，就有机会迎来新鲜血液，解决师资匮乏之困。比如斋堂中学，以前一些非主科如生物、地理，一直是其他科目老师代教，且照本宣科，学生提不起兴趣。中考改革后，这些科目被学生选择，到哪里去找正规老师的问题难坏了学校领导，“共享教师”来了，问题则迎刃而解。

从学生方面说，在推出“共享教师”制度之后，贫困落后地区的学生也能享受部分优秀教师资源了，这是教育公平的体现。有一种说法叫做，越是贫困地区的孩子，越是落后地区的孩子，离良好的教育越远，他们要想跟上城市孩子的步伐会很困难，更不要说实现赶超了，甚至可能呈现出强者愈强、弱者愈弱的状况。这是不可回避、短期也难以改变的现实。怎么办？共享优质教育资源就是一条现实路径。而在优质教育资源当中，教师则要首当其冲，因为这个资源是活的，可以流动的。

从教师方面说，他们会被“共享”出新干劲。门头沟实施“共享教师”制度的前提是教师实行“区管校聘”，将教师关系归于区教育部门，由学校聘任，使教师由“学校人”变成“系统人”。相较于过去管理体制不变的教师轮岗交流是一种进步。过去的轮岗交流，时间长至几年，好学校的好老师不愿到差学校、农村学校，不少好学校也不愿将好老师交流出去，担心学校的教学质量受影响。而“共享教师”的身份不再属于任何学校，只受聘于某校，则打破了交流轮岗的管理体制障碍。

今年的政府工作报告提出，要发展公平而有质量的教育，推动城乡义务教育一体化发展，教育投入继续向困难地区和薄弱环节倾斜。门头沟实施“共享教师”制度，就是为发展公平而有质量的教育，是在推动城乡义务教育一体化发展，是让城区优质教育资源向山区学校流动，力争让更多学生都能享受到优质教育资源的供给。这种校际共享、跨校教学的做法值得各地复制。从教育公平角度看，每个地方的各类学生不仅应学有所教，还应力争学有优教，以改变自身命运、成就人生梦想。

当然，仅就目前而言，“共享教师”制度还需进一步把好事办好。一要适当增加财政投入，给“共享教师”增加工资待遇，他们才有心甘情愿被“共享”的动力，毕竟他们被“共享”到山区学校，会带来生活成本增加、精力支出更多等现实问题；二要防止好学校“垄断”好老师，给“共享教师”走出去制造掣肘；三要防止只“共享”副科老师，不“共享”主科老师。这就要求教育主管部门的配套措施要紧紧跟上。